Русская Википедия:Научный коучинг

Содержание

Текст

Текст

Текст

Текст

Текст

Текст

Текст

Текст

Текст

Научный коучинг (Шаблон:Lang-en — наставлять, обучать для определённых целей) — технология развития личного потенциала, самосознания и чувства ответственности у человека, занимающегося учебной или научной деятельностью. Процесс, в ходе которого человек обучается чему-то новому, развивает необходимые ему качества и совершенствует свои профессиональные навыки посредством общения с преподавателем — коучем. Научный коучинг — организация самостоятельной деятельности дееспособных взрослых граждан по развитию и мобилизации внутренних и внешних ресурсов. Основная цель вида профессиональной деятельности: повышение качества решений и действий по достижению учебной и научной целей посредством развивающего диалога с участием независимого специалиста — коуча. Что касается стандартов Международной федерации коучинга (ICF), коучинг определяется как процесс партнерского взаимодействия, который стимулирует интеллектуальную работу и креативность клиента и, с помощью коуча, максимизирует его личный и профессиональный потенциал. Научный тренер — это тип лидера, который помогает человеку максимально реализовать свой потенциал.

Этимология

Этимология английского слова «coach» восходит к венгерскому «kocsi» ("дорожный экипаж"), пришедшему в английский язык из французского, который, в свою очередь, заимствовал его из немецкого языка. В 1556 году термин окончательно закрепился в английском языке в своем первоначальном значении «повозка», «экипаж», в 1886 году оно стало также употребляться применительно к железнодорожным составам. Согласно определению, данному в современном Оксфордском словаре, глагол «to coach» означает «тренировать», «готовить к состязаниям» — именно от сленга Оксфордских студентов термин в такой своей трактовке и перешел в дальнейшее употребление — «ушел в массы». Как научная дисциплина, коучинг зародился в США в 80-х годах XX-го века. Ключевыми фигурами в этом процессе были Т. Галлви и Д. Уитмор. Основным источником, который послужил толчком к созданию коучинга как практического метода, является метафора «внутренней игры» Т. Галлви, преподавателя Гарварда и теннисного эксперта, которая составляет методологическую основу практической деятельности тренера. Он стал известен после того, как была опубликована его книга «Внутренняя игра в теннис». Слово «внутренний» использовалось в контексте внутреннего состояния игроков, поскольку Галлви считает, что противник в сознании человека намного сложнее, чем противник в реальной игре . Заслуга Т. Галлви заключалась в том, что он обратил внимание на механизм естественного обучения и способность человека самостоятельно, без особых усилий, научиться действовать в любой конкретный момент.

Признаки

Первый признак — это четкая цель, задачи, для достижения которых, собственно, и реализуется научный коучинг. Процесс научного коучинга можно представить в виде формулы: Эффективность = потенциал — препятствие. Эффективность в данном случае — как раз-таки та самая цель, ради которой реализуются мероприятия посредством научного коучинга. И под эффективностью понимается не только эффективность деятельности, речь идет о повышении эффективности человеческого потенциала. Эффективность человека проявляется в деятельности, но она также является чем-то большим, чем его деятельность. Второй признак — особый субъект, который отвечает за реализацию данной технологии. Человек, который взаимодействует с учеником, называется тренером. Метод коучинга отличается от классического обучения и консультирования тем, что тренер не дает советов и рекомендаций, а ищет решения вместе с клиентом. Коуч в этом процессе создает предпосылки для всестороннего развития личности клиента, способствует повышению его работоспособности, обучению и развитию. Научный тренер помогает справиться с домашним заданием и приобрести навыки для повышения общего успеха в обучении. Коуч — специалист, проводящий консультации в стиле «коучинг», обладающий способностью к самоорганизации, умением мотивировать, слушать и вселять уверенность. Третий признак коучинга — особая внутренняя содержательная структура. Безусловным и необходимым условием научного коучинга является доверие, которое обеспечивает процесс естественного обучения, а необходимым личным качеством тренера для укрепления доверия является способность заботиться, то есть, создавать необходимые условия для достижения самореализации. Тимоти Галлви, один из самых известных современных теоретиков и практиков коучинга, описывает коучинг как искусство, а не технологию, которой нужно учиться на собственном опыте. Наиболее важными содержательными моментами, с его точки зрения, являются:

• Раскрытие человеческого потенциала;
• Повышение производительности;
• Содействие мобильности;
• Создание соответствующей среды;
• Забота о человеке.

Ещё один важный признак — это диалог, который в данном случае рассматривается как процесс взаимодействия. Процесс общения в научном коучинге — это диалог. Диалог — это не просто разговор между двумя людьми, это процесс встречи различных значений и суждений, процесс создания новых значений или рождения новых знаний на двух уровнях коммуникации — на рационально-логическом и вероятностном (символическом). Таким образом, диалог — это не рациональный обмен мнениями, а пространство значений и суждений, которое существует одновременно в рациональном и символическом измерении и на трех уровнях общения — внутреннем, внешнем и культурном. Такое понимание диалога позволяет дать научному коучингу качественную философскую основу для его методологии.

Задачи

Основные задачи научного коучинга:

• максимизация внутреннего потенциала (максимальное использование своих сильных сторон, постановка приоритетных целей в научной деятельности или учёбе и выбор способов их достижения с наименьшими усилиями);
• устранение препятствий (как внутренних, порождаемых нами страхами, предположениями, стереотипами, так и внешних — неблагоприятной внешней средой).

Итог

Рассматривая научный коучинг как процесс развития у человека естественной способности учиться и мыслить самостоятельно, что происходит в форме диалога, можно сформулировать следующее:

1. Научный тренер поможет не только выполнить домашнее задание, но и повысить общий успех в учёбе.
2. Основными предпосылками коучинга, вытекающими из универсальных основ познавательной деятельности, являются поддержка естественной способности к обучению и актуализация способности мыслить самостоятельно.
3. Основные условия коучинговых отношений, которые являются предпосылкой для начала естественного процесса обучения, — это доверие и забота о человеке.
4. Процесс общения в научном коучинговом диалоге — это пространство суждений, которое существует одновременно на трех уровнях общения.

Литература

• Бурыкин Е. С. Специфика методов применения коучинга // Вестник Московского университета имени С. Ю. Витте. Серия 1: Экономика и управление. — 2018. — № 2 (25). — С. 83-90.
• Улановский А.М. Коучинг с оглядкой на науку: практики позитивной жизни. "Психология. Журнал высшей экономики, 2019. Т. 9, №4, с. 59-80.
• Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика: сборник докладов, статей, текстов выступлений участников Научнопрактической онлайн-конференции Ассоциации русскоязычных коучей, 14 ноября 2020 г. / отв. за вып. Л. М. Валиуллина, Н. В. Вострухина. Москва: Знание-М, 2020. — 146 с.
• Питюков В. Ю., Гоголь А. П. Современная научная трактовка понятия «коучинг» // Образование. Наука. Научные кадры. — 2015. — № 3. — С. 209—212.
• Костенкова О. М. Коучинг, его зарождение, развитие и внедрение // Современные научные исследования и инновации. — 2018. — № 2 . URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/02/85953
• Мулянова К. Ю. Развитие коучинга как инструмента кадрового менеджмента в России [Электронный ресурс] URL: http://kontentus.ru/wp-content/uploads/2014/03/Мулянова.pdf
• Downey, M. (2003). Effective Coaching: Lessons from the Coach’s Coach. Boston: Cengage Learning
• Maslin Nir, S. (2010). Like a Monitor More Than a Tutor. https://www.nytimes.com/2010/11/08/nyregion/08homework.html. Zugriff am 13.08.2022.
• ICF Code of Ethics (2020). https://coachingfederation.org/. Zugriff am 13.08.2022.
• Renton, Jane (2009). Coaching and Mentoring: What They Are and How to Make the Most of Them. New York: Bloomberg Press. https://archive.org/details/coachingmentorin0000rent. Zugriff am 13.08.2022.
• Stelter, Reinhard (2012). A Guide to Third Generation Coaching: Narrative-Collaborative Theory and Practice. Berlin: Springer Science+Business Media (published 2013).
• Greif, Siegfried (2021). Was ist Coaching? Wissenschaftliche Grundlagen und praktische Methoden. Osnabrück: Siegfried Greif.
• Amecke, Michelle (2020). Basiswissen Systemisches Coaching. Grundlagen der Systemtheorie und Methodenkoffer. Independently published.
• Reale, Giovanni (1987). A History of Ancient Philosophy. From the Origins to Sokrates. New York: State University of New York Press.
• Smith, Nicholas, Brickhouse, Thomas (1999). The Philosophy of Socrates. Boulder: Westview Press.
• Gallwey, Timothy; Kleiman, Zach (1997). The Inner Game of Tennis: The Classic Guide to the Mental Side of Peak Performance. New York City: Random House Trade Paperbacks.
• Gallwey, Timothy (2001). The Inner Game of Work: Focus, Learning, Pleasure, and Mobility in the Workplace. New York City: Random House Trade Paperbacks.
• Maturana, Humberto R., Varela, Francisco J. (1992). The Three of Knowledge. The Biological Roots of Human Understanding. Boulder: Shambhala.
• Zimmer, Carl (2006). Evolution: The Triumph of an Idea. New York: Harper Perennial.
• Barkley, Russell A. (2012). Executive Functions: What They Are, How They Work, and Why They Evolved. New York: Guilford Press.
• Grant, Anthony M.; Cavanagh, Michael J. (2011). Coaching and Positive Psychology: Credentialing, Professional Status, and Professional Bodies. In: Sheldon, Kennon M.; Kashdan, * Todd B.; Steger, Michael F. (Hrsg.). Designing Positive Psychology: Taking Stock and Moving Forward, S. 295—312. Oxford; New York: Oxford University Press.
• Wolf, Rita; Thomason, Tommy (1986). Writing coaches: their strategies for improving writing. Newspaper Research Journal. 7 (3): 43-49. doi:10.1177/073953298600700305
• Stanley, Jane (September 1992). Coaching student writers to be effective peer evaluators. Journal of Second Language Writing. 1 (3): 217—233. doi:10.1016/1060-3743(92)90004-9
• Wissenschaftscoaching: Coaching, Beratung. https://akademily.de. Zugriff am 13.08.2022.