Русская Википедия:Воспитательная программа

«	От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.	»
— Анонимус

Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение. Без полноценного гражданского воспитания невозможно построение гражданского общества и правового государства^[1].

Одной из ведущих выступает проблема воспитания подрастающего поколения, которая приобретает особую актуальность в сложное время глобальных перемен, определяющих судьбы не только подрастающего поколения, но и целых народов и государств^[2].

История развития системы воспитания в России

Сравнительно-исторический анализ литературы по проблемам воспитания позволяет утверждать, что цели, содержание и методы воспитания обусловливаются политическими, социальными и экономическими условиями жизни общества и зависят от господствующей в нем идеологии^[1].

Царская Россия

Шаблон:План

Файл:Representation, Punch Denmark, 1889.jpg

Предреволюционное время

В конце XIX — начале XX века обстановка в подавляющем большинстве государственных казенных школ в предреволюционные годы была крайне тяжелой. Бездушный формализм и произвол, направленные на привитие детям духа послушания, повиновения, исполнительности, присущи были как приютам для бедных, так и привилегированным учебным заведениям для детей правящих классовШаблон:Sfn.

В этой обстановке прогрессивные русские педагоги призывали к гуманизации и демократизации внутришкольных отношений. Русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять «принятые детской массой ценности и идеалы» (А. Ф. Лазурский), защитить «корпоративный дух» учащихся, противопоставить системе доносов форму «совестного суда» над виновниками нарушения правил поведения (Н. И. Пирогов), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» (Л. Н. Толстой), показать его зависимость от характера воспитателей (К. Д. Ушинский), проанализировать роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» (Б. Ленский), показать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и т. д. Высказываемые ими идеи являются результатом наблюдений за процессами, протекающими в детской среде, за общением детей в рамках организованных и неорганизованных общностей.Шаблон:Sfn

Ранние советские годы

Организация воспитательной работы с подрастающим поколением на новых, социалистических началах была связана с огромными трудностями. Необходимо было объяснить учительству идеи коллективного воспитания, его основные принципы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский своими статьями и выступлениями помогали учителям разобраться в отдельных аспектах этой проблемы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский неоднократно подчеркивали, что развитие индивидуальности каждого ребёнка — важнейшая задача учителя. Успешное решение её они рассматривали как основное условие развития коллектива, взаимообогащения его членовШаблон:Sfn.

Представители советской педагогики 20-30-х годов, как Е. А. Аркин, П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, Н. М. Шульман и другие, внесли свой вклад в разработку вопросов общественного воспитания, организации школьного коллектива, детского самоуправления.

В 1930-е годы идеи коллективного воспитания получили дальнейшее развитие в работах крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко. Основные объекты его внимания — детский коллектив, процесс его становления и развития, управление этим процессом, методика организации и сплочения коллектива. Положения, выдвинутые и развитые А. С. Макаренко, прочно вошли в теорию социалистического воспитательного коллективаШаблон:Sfn.

Послевоенное время

В педагогике послевоенных лет детский коллектив рассматривался главным образом как цель и объект воспитательных усилий взрослых. Задача сплочения детских коллективов в условиях реэвакуации населения, развития сети учебно-воспитательных учреждений, возвращения к раздельному обучению школьников была первоочередной. В поисках рациональных путей сплочения педагоги обращались в первую очередь к наследию А. С. Макаренко.Шаблон:Sfn

Однако яркие формы работы с детским коллективом, возникшие в практике работы лучших школ, использующих наследие А. С. Макаренко, вызвали волну подражаний, что отнюдь не всегда вело к положительным результатам.

С течением времени становилось все более ясным, что никакие методические детали, никакое, пусть даже самое яркое, «уединенное средство» не превратит коллектив в полноценный инструмент воспитания, если педагогами не будет спроектирована, проверена в опыте, теоретически обоснована такая система воспитательной работы с детским коллективом, которая, базируясь на принципах, сформулированных к тому времени в педагогической науке, была бы адекватной условиям работы массовой школы 50-60-х годов. Этот чрезвычайно важный вывод, сделанный И. С. Марьенко, нацеливал передовых учителей на дальнейший творческий поиск в этой областиШаблон:Sfn. В. А. Сухомлинский, и ряд других педагогов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, создали на практике различные варианты системы воспитательной работы с ученическим коллективом, каждый из которых отражал дух времени, особенности учреждения и педагогическое кредо её руководителя.Шаблон:Sfn

В конце 80-х годов государство постепенно уходит из воспитания, перестав рассматривать его как приоритетное направление своей политики^[3]. Еще до распада СССР, в январе 1991 г. в решении Коллегии Министерства образования РСФСР “О демократизации воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях’’ подчеркивалась недопустимость насильственной политизации, «обобществления» детей. В документе подчеркивалось,что образовательные учреждения должны были быть полностью выведены из-под влияния партии.^[4]

Постсоветское время (90-е, 00-е)

«	Наши дети растут в зоне социального риска. На их глазах уничтожалась и переделывалась история России	»
— Анонимус

90-е годы XX века в России стали переломным моментом в жизни страны. Данный период характеризовался чудовищно быстрым распространением западных, особенно американских, форм воспитания. Через массовую культуру, СМИ, кино и телевидение пропагандировались: власть денег, насилие и секс. Россия освободились от уз советской идеологииШаблон:Sfn, а, взамен, приобрела свободу и вседозволенность — вот основные причины моральной деградации общества, считает Юревич А. В. Основными виновниками нравственных проблем общества Юревич называет псевдолибералов 90-х годов и их идеологический девиз: «Можно все. Что не запрещено законом». «Сейчас налицо все основные признаки вызревания новой идеологии и, соответственно, новых ориентиров развития общества. В её основе — идея о том, что у безнравственного общества нет будущего»Шаблон:Sfn

В 90-е годы показательной в контексте отношения государства к решению проблем воспитания является формулировка первых строк Закона РФ "Об образовании" 1992 г.: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства,..."^[5]. Нетрудно заметить: воспитание поставлено на второе место^[6], что явилось прямым следствием упомянутого выше негативизма, характерного для общественного сознания начала 1990-х гг. В результате уже через год Коллегия Министерства образования России в своем решении от 14 апреля 1993 г. делает неутешительный вывод о том, что "интересы детских организаций игнорируются, в ряде территорий им отказывают в использовании помещений образовательных учреждений, необоснованно сокращаются должности старших вожатых. Свертываются научные исследования в области детского движения и методическая деятельность"^[4].

К концу 90-х происходит значительный упадок значения воспитания в школе, и как следствие почти полная остановка воспитательной работы в школахШаблон:Sfn. Организацией воспитательного процесса, с 90-х годов прошлого века до настоящего времени не обращали особого вниманияШаблон:Sfn, а воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты (Таланчук Н. М.Шаблон:Sfn, Гатман О. С., Щуркова Н.ЕШаблон:Sfn, Сериков В. В.Шаблон:Sfn).

Социолог Лидия Окольская сравнила, какие качества родители хотели воспитать в детях в 1989 году, а какие — в 1999 году. И если в конце 80-х многие ещё говорят про любовь к родине, честность и порядочность, то уже через десять лет таких становится значительно меньше. А вот умения продвинуться в карьере, думать о собственном благополучии и не упускать своего, наоборот, кажутся родителям адекватными времени.^[7]

Связки фактора альтруизма-эгоизма с исходными качествами детей в двухфакторных моделях
Исходные переменные: желаемые детские качества	Модель 1989	Модель 1999
В детях надо воспитывать	фактор 1	фактор 1
умение быть экономным	0,08	0,01
умение понять другого	0,01	-0,08
стремление к знаниям	0,19	-0,24
умение не упускать своего	-0,49	0,56
умение открыто говорить что думают	0,15	0,17
умение не выделяться	-0,05	0,16
умение занять видное положение	-0,24	0,41
умение помнить о воздаянии за грехи	-0,05	-0,03
умение быть честным и порядочным	0,57	-0,46
стремление не забывать своих корней	0,02	0,02
уважение к родителям	0,43	-0,32
умение ударить первым	-0,35	0,62
умение быть счастливыми	-0,31	0,20
любовь к своему дому, Родине	0,55	-0,25
стремление работать для общего блага	0,26	0,02
умение довольствоваться малым	-0,03	0,22
умение быть хитрее, не дать себя провести	-0,40	0,65
стремление ко всему новому	-0,006	0,12
умение быть всегда самим собой	-0,15	-0,08
N	1250	2000

«В 90-е такие качества, как настойчивость, решительность и независимость, стали значительно более желанными. К 2006 году общество переориентировалось на воспитание скорее самостоятельных, чем конформных детей, однако в период с 2006 по 2011 год автономистский тренд остановился. Неожиданным результатом явилось усиление ценности послушания наряду с ценностями самостоятельности», — пишет Лидия Окольская.^[8]

Распределение мнений россия о желаемых качествах детей
Качества детей	Год
% отметивших качество как важное	1990	1995	2006	2011
трудолюбие	93	91	89	85
ответственность	70	70	80	78
терпимость, уважение к людям	70	69	69	64
бережливость	61	55	52	51
хорошие манеры	57	52	—	—
решительность, настойчивость	40	41	52	46
независимость	29	28	41	38
послушание	26	34	38	35
бескорыстие, неэгоистичность	24	21	20	23
воображение	11	6	14	17
религиозность	8	9	11	14
самовыражение	—	—	—	32
N, чел	1961	2040	2033	2500

Современное состояние (с 2005 года)

В 2018 году детский омбудсмен Анна Кузнецова предложила Рособрнадзору проверить региональные программы воспитания в школах^[9]^[10]. Пилотным регионом по мониторингу воспитательных программ в образовательных организациях стала Псковская область^[11]. По итогам проверки оказалось что более 75 % школьных воспитательных программ не соответствуют современным требованиям^[12]^[13] или вовсе не реализуются^[14].

Кузнецова после ряда резонансных случаев в школах^[15] призвала к модернизации воспитательных программ в учебных заведениях^[16]. В марте 2020 года Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года^[17] В мае 2020 года Владимир Путин внес в Госдуму законопроект об организации воспитательной системы в сфере образования^[18].

Современные формы воспитательной работы в учебных заведениях России

В учебных заведения России реализуются следующие формы воспитательной деятельностиШаблон:Sfn:

Школьный урок
Классное руководство
Курсы внеурочной деятельности
Самоуправление
Профориентация
Работа с родителями
Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Школьные медиа
Экскурсии, экспедиции, походы
Организация предметно-эстетической среды

Воспитательная программа

Основным документом, регламентирующим воспитательную работу в российских учебных заведениях является воспитательная программа.

Воспита́тельная програ́мма (применительно к учебным заведениям) — документ, имеющий методический характер и представляющий собой план, перечень, структуру, некоторое описание алгоритма предстоящих (воспитательных) действий^[19].

Цель воспитательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.^[20]

Результатом реализации воспитательной программы — интересная и событийно насыщенная жизнь детей и педагогов в школе, видимая как для педагогов, так для учащихся и их родителей.Шаблон:Sfn

Виды воспитательных программ

Существует несколько видов воспитательных программ, существенно отличающихся между собой, в зависимости от типа образовательного учреждения:

Воспитательная программа детского сада (ДОУ).^[21]
Школьная воспитательная программа.^[20]
Воспитательная программа ВУЗа.^[22]
Воспитательные программы детских коррекционных образовательных учреждений.^[23]

Задачи воспитательной программы

Можно выделить следующие задачи, которые решает типовая школьная воспитательная программаШаблон:Sfn:

Сплочение классного коллектива. Изначально детей в классе ничего, за исключением учебной деятельности, не объединяет, а потому первостепенной задачей классного руководителя становится научить их взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
Организация участия класса в общешкольных делах. Эти мероприятия предоставляют детям широкое поле деятельности, для проявления интеллектуальной и социальной активности. Они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
Сплочение детско-взрослых общностей. В общности главное — это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство — чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми, посещающими вместе с ним внеурочные занятия. По словам В. А. Караковского: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель — „пирожок ни с чем“»Шаблон:Sfn
Взаимодействие школы и родителей. Программа помогает организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Развитие детского самоуправления. Помогает ребёнку приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать её и подводить итоги, работать в команде.

См. также

Примечания

Литература

[:3-1] 1,0 ^1,1 Шаблон:Статья

[2] Шаблон:Cite web

[3] Шаблон:Статья

[:2-4] 4,0 ^4,1 Шаблон:Cite web

[5] Шаблон:Cite web

[6] Шаблон:Статья

[7] Шаблон:Cite web

[8] Шаблон:Cite web

[9] Шаблон:Cite web

[10] Шаблон:Cite web

[11] Шаблон:Cite web

[12] Шаблон:Cite web

[13] Шаблон:Cite web

[14] Шаблон:Cite web

[15] Шаблон:Cite web

[16] Шаблон:Cite web

[17] Шаблон:Cite web

[18] Шаблон:Cite web

[:1-19] Шаблон:Статья

[:0-20] 20,0 ^20,1 Шаблон:Cite web

[21] Шаблон:Cite web

[22] Шаблон:Статья

[23] Шаблон:Cite web

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

Партнерские ресурсы
Криптовалюты	Обмен криптовалют - www.bestchange.ru Криптовалютная биржа CoinEx Криптовалютная биржа Binance HIVE OS - операционная система для майнинга e4pool - Мультивалютный пул для майнинга.
Магазины	AliExpress — глобальная виртуальная (в Интернете) торговая площадка, предоставляющая возможность покупать товары производителей из КНР; computeruniverse.net - Интернет-магазин компьютеров(Промо код 5 Евро на первую покупку:FWWC3ZKQ);
Хостинг	DigitalOcean - американский провайдер облачных инфраструктур, с главным офисом в Нью-Йорке и с центрами обработки данных по всему миру;
Разное	Викиум - Онлайн-тренажер для мозга Like Центр - Центр поддержки и развития предпринимательства. Gamersbay - лучший магазин по бустингу для World of Warcraft. Ноотропы OmniMind N°1 - Усиливает мозговую активность. Повышает мотивацию. Улучшает память. Санкт-Петербургская школа телевидения - это федеральная сеть образовательных центров, которая имеет филиалы в 37 городах России. Lingualeo.com — интерактивный онлайн-сервис для изучения и практики английского языка в увлекательной игровой форме. Junyschool (Джунискул) – международная школа программирования и дизайна для детей и подростков от 5 до 17 лет, где ученики осваивают компьютерную грамотность, развивают алгоритмическое и креативное мышление, изучают основы программирования и компьютерной графики, создают собственные проекты: игры, сайты, программы, приложения, анимации, 3D-модели, монтируют видео. Умназия - Интерактивные онлайн-курсы и тренажеры для развития мышления детей 6-13 лет SkillBox - это один из лидеров российского рынка онлайн-образования. Среди партнеров Skillbox ведущий разработчик сервисного дизайна AIC, медиа-компания Yoola, первое и самое крупное русскоязычное аналитическое агентство Tagline, онлайн-школа дизайна и иллюстрации Bang! Bang! Education, оператор PR-рынка PACO, студия рисования Draw&Go, агентство performance-маркетинга Ingate, scrum-студия Sibirix, имидж-лаборатория Персона. «Нетология» — это университет по подготовке и дополнительному обучению специалистов в области интернет-маркетинга, управления проектами и продуктами, дизайна, Data Science и разработки. В рамках Нетологии студенты получают ценные теоретические знания от лучших экспертов Рунета, выполняют практические задания на отработку полученных навыков, общаются с экспертами и единомышленниками. Познакомиться со всеми продуктами подробнее можно на сайте https://netology.ru, линейка курсов и профессий постоянно обновляется. StudyBay Brazil – это онлайн биржа для португалоговорящих студентов и авторов! Студент получает уникальную работу любого уровня сложности и больше свободного времени, в то время как у автора появляется дополнительный заработок и бесценный опыт. Автор24 — самая большая в России площадка по написанию учебных работ: контрольные и курсовые работы, дипломы, рефераты, решение задач, отчеты по практике, а так же любой другой вид работы. Сервис сотрудничает с более 70 000 авторов. Более 1 000 000 работ уже выполнено. StudyBay – это онлайн биржа для англоязычных студентов и авторов! Студент получает уникальную работу любого уровня сложности и больше свободного времени, в то время как у автора появляется дополнительный заработок и бесценный опыт.