Русская Википедия:Теории двойной детерминации развития личности

Материал из Онлайн справочника
Перейти к навигацииПерейти к поиску

Теории двойной детерминации развития личности (двухфакторные теории развития личности) — теории развития ребёнка, предполагающие, что развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды.

Предпосылки концепций двойной детерминации развития личности

Первые теории, в которых говорилось о факторах развития личности, были теории нативизма (Р. Декарт[1], И. Кант[2]) и эмпиризма (Дж. Локк[3]). Эти теории являются однофакторными.

Согласно теориям нативизма, наследственность является движущей силой психического развития ребёнка. Основные характеристики и свойства личности зафиксированы генетически. Следовательно, развитие — генетически запрограммированный процесс. К таким теория относятся теории преформизма, рекапитуляции и созревания.

Эмпиризм же отдаёт ведущую роль в развитии ребёнка фактору среды. Хотя генетические различия людей и не подвергались сомнению, но считалось, что они не могут определить законов развития. Именно воспитание и среда, по мнению сторонников эмпиризма, делают нас теми, кто мы есть. В психологии существуют две основные школы, которые придерживаются ведущей роли среды: ассоцианизм и бихевиоризм.

Однако в начале XX в. был накоплен материал, доказывающий влияние и наследственности, и среды на развитие ребенка. Следовательно, необходимо было создавать новые теории, которые бы решили проблему односторонности уже существующих. Такими теориями являются теории двойной детерминации развития личности. В них развитие определяется действием сразу двух факторов: наследственности и среды.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн)

В. Штерн создал теорию конвергенции двух факторов[4]. В основе этой теории лежал тезис о взаимодействии наследственности и среды в развитии ребенка: развитие есть результат влияния внутренних данных — наследственности и внешних данных — условий среды.

Смысл теории можно объяснить выражением: «Развитие определяется X-единицами наследственности и Y-единицами среды». Таким образом, остаётся определить пропорциональное количество вклада, который даёт наследственность и который даёт среда в развитие ребёнка.

Основные положения, раскрывающие вклад наследственности и среды в психическое развитие ребёнка:

  1. Существуют 2 цели, являющиеся врождёнными и наследственно предопределёнными, которые предполагают существование потребности и одновременно с этим механизма, который удовлетворяет эту потребность. Первая цель — стремление к самосохранению. Вторая — стремление к саморазвитию, которая включает и физическое, и духовное развитие. Психическое развитие складывается из двух этих тенденций.
  2. Способности ребёнка определяются задатками, а они в свою очередь наследственно обусловлены. Следовательно, хоть способности и ощущают на себе влияние среды (определяется диапазон, простор этих способностей), но в основе их — наследственный фактор. Среда оказывает влияние на «проявление» или «торможение» развития задатков.
  3. Темп развития строго устанавливается наследственностью.
  4. Последовательность и содержание стадий развития определены наследственностью.

Таким образом, согласно теории В. Штерна, ведущая роль в развитии ребёнка принадлежит фактору наследственности, а среда влияет на проявление генетически заложенных фактов.

Теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд)

В начале XX века З. Фрейд предложил свой вариант решения проблемы о взаимодействии биологического и социального[5]. Его концепция лежит в основе многих современных теорий развития личности. Основной идеей теории конфронтации двух факторов является представление об антагонистических отношениях наследственности и среды. При развитии происходит вытеснение природного в человеке и подавление наследственности средой. Другими словами, происходит конфликт между культурным, общественным и влечениями личности. Во внутреннем плане это конфликт Сверх-Я, где представлены социальные нормы, усвоенные в ходе развития, и Оно, отражающим природное начало личности.

В теории З. Фрейда наследственность снова выступает как ведущий фактор в развитии ребенка, так как психическое развитие обусловлено органически, зафиксировано наследственно и может наступить без воспитания. Следовательно, среда выступает лишь барьером при осуществлении влечений, но не может изменить ход развития.

Психическая деятельность регулирована двумя принципами — принципом удовольствия и принципом реальности. Так как конечная цель — достижение удовольствия и избегание неудовольствия, то именно принцип реальности выступает в качестве свода норм и правил, которые предписывают получать удовольствие другим способом или полностью отказаться от этой идеи.

Критика двухфакторных теорий детерминации развития личности

Для доказательства двухфакторных теорий развития личности может быть использован близнецовый метод, который изобрёл В. Штерн. Именно им планировалось вычислить количество вклада, который дают наследственность и среда в развитие ребёнка. Близнецовый метод предполагает изучение пар монозиготных и дизиготных близнецов путём сравнения их психического развития. Следовательно, высокая корреляция показателей психического развития будет доказательством влияния фактора наследственности, а низках корреляция — фактора среды. Однако многочисленные данные (например, результаты Миннесотского исследования 1979 г.[6]) свидетельствовали лишь о том, что развитие ребёнка не может быть объяснено влиянием лишь двух факторов.

Таким образом, сведение развития ребенка к факторам наследственности и среды не смогло выдержать критики. Следующие теории учитывали вклад активности субъекта и общения со взрослым в развитии ребенка. Эти идеи отражены в работах Л. С. Выготского[7], А. Н. Леонтьева[8], Д. Б. Эльконина[9] в рамках культурно-исторического подхода, в работах Э. Эриксона[10], А. Бандуры[11] и других.

Примечания

Шаблон:Примечания

Литература

  • А. Карабанова — М. : Айрис Пресс, 2005. — 239 с.
  • Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  • Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва — Воронеж. 1996
  • Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
Партнерские ресурсы
Криптовалюты
Магазины
Хостинг
Разное

  1. ↑ Декарт Р. Сочинения в двух томах. — М.: Мысль, 1989
  2. ↑ Кант И. О педагогике. 1803 // Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. С. 504
  3. ↑ Локк, Д. Мысли о воспитании : монография / Д. Локк; пер. А. Басистов. Москва : Тип. П. К. Прянишникова, 1904. 241 с. (Педагогическая библиотека : в изд. К. Тихомирова; вып. 7)
  4. ↑ Stern W., Stern C. Monographien uber die seelische Entwichlung des Kindes. Leipzig, 1907
  5. ↑ Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.
  6. ↑ Уилсон, Силия; Ароян, Кевин; Iacono, William G .; Крюгер, Роберт Ф .; Ли, Джеймс Дж .; Лучиана, Моника; Мэлоун, Стивен М .; МакГью, Мэтт; Ройсман, Гленн I .; Вризе, Скотт (2019). «Миннесотский центр исследований близнецов и семей». Исследования близнецов и генетика человека. 22 (6): 746—752.
  7. ↑ Выготский, Л. С. Мышление и речь : психологические исследования / Л. С. Выготский. Москва; Ленинград: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. 323 с
  8. ↑ Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. Москва : Издательство Московского университета, 1981. 584 с.
  9. ↑ Эльконин Д. Б. Психическое развитие ребёнка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
  10. ↑ Адамс, К. Эдвард (2002). Творчество Эрика Х. Эриксона // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.
  11. ↑ Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
Источник — http://wikihandbk.com/ruwiki/index.php?title=Русская_Википедия:Теории_двойной_детерминации_развития_личности&oldid=10920318